江西中小学教师招聘考试教育基础知识-重要论述题整理

　　(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

　　课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验缺欠的年轻教师可以进行组织化观摩;非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

　　(2)开展微格教学

　　微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20 分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学最重要的特点是训练单元小。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

　　(3)进行专门训练

　　要想促进新教师的成长，我们可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：

　　①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有目的地指导课堂作业;④布置家庭作业;⑤每周、每月都进行回顾。

　　(4)反思教学经验

　　波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。

　　布鲁巴奇等人 1994 年提出四种反思的方法：

　　①反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验与教训，与其他教师共同分析。反思日记可以有课后小结、教学日志、随笔札记、教育叙事等形式。

　　②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。

　　③交流讨论。来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师所共享。

　　④行动研究

　　2.作为一名教师，怎样才能上好一堂课?

　　上好课的具体要求：

　　(1)目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

　　(2)内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。

　　(3)方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

　　(4)结构合理：要有严密的计划性和组织性。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

　　(5)语言艺术：讲普通话，要清楚、注意抑扬顿挫等。

　　(6)气氛热烈：指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

　　(7)板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出，条理清晰。

　　(8)态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。

　　3.简述个体身心发展的一般规律的含义及其教学启示。

　　(1)个体身心发展具有顺序性。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这要求教育要做到循序渐进。

　　(2)个体身心发展具有阶段性。阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教学要“分阶段教学”， 不能搞“一刀切”。

　　(3)个体身心发展的不平衡性。不平衡性一方面指的是人同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，另一方指的是人的不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这要求教育要适时而教，抓“关键期”。

　　(4)个体身心发展具有互补性。互补性一方面是指机体某一方面的 机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。它要求教育应扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

　　(5)个体身心发展的个体差异性。个别差异性主要表现在群体和个体两个方面， 它启示我们在教育中必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生都得到最大的发展。

　　4.谈谈对建构主义知识观、学生观、学习观的理解。

　　(1)知识观

　　①知识不是对现实世界的准确表征，知识是一种解释，一种假设;

　　②知识不能精确概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造;

　　③知识的理解由学生基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

　　学生观

　　①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能;

　　②建构主义强调学生经验世界的差异性，在具体 问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，着眼于问题的不同侧面。

　　学习观

　　①学习的主动建构性，学习是学生建构自己的知识的过程;

　　②学习的社会互动性，学习的过程需要一个学习共同体的合作互动来完成;

　　③学习的情境性，知识只有通过实际应用活动才能真正被人理解

　　5.如何开展挫折教育，增强学生的抗挫折力?

　　挫折在人们的生活中是不可避免的。战胜挫折的策略和方法主要有：

　　(1)正确对待挫折。首先，要认识到挫折是普遍存在的。挫折是客观存在的，关键在于人们怎样认识和对待它。如果认识到挫折是生活中不可避免的组成部分，就对挫折有了较充分的心理准备;面对挫折能不灰心、不后退，敢于向挫折挑战;能把挫折作为前进的阶梯、成功的起点。

　　(2)改善挫折情境。对挫折情境的改善，首先应预防挫折的发生，即对一件事情的成功或失败做出正确的评价。挫折发生之后认真分析引起挫折的原因，设法改变、消除或降低其作用的程度。改变情境的另一种办法是暂时离开挫折情境，到一个新的环境中去，或改变环境气氛，给受挫折者以同情、支持和温暖。

　　(3)总结经验教训。善于总结失败和挫折中的教训是增强挫折承受力的重要方面。一方面从失败中吸取教训，以积极态度冷静地分析遭受挫折的主、客观原因，及时找出失败的症结所在，发现自己的弱点，力争改进。另一方面要发现自己的优点和长处，从而振作精神，鼓起战胜挫折的勇气，树立信心，提高对挫折的承受能力。

　　(4)调节抱负水平。抱负水平是指个体在从事活动前，对自己所要达到的目标或成就提出的标准。抱负水平过低或过高都不利于增强个体的自信心和自尊心。要使个体在活动中产生成就感又不至于受到挫折，就要提出适合个体能力水平的、具有挑战性的标准。

　　(5)建立和谐的人际关系。构建积极的社会支持系统。建立和谐的人际关系对于增强挫折的承受力是有积极作用的。

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