江西招聘教师考试教育学知识：教师专业发展

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　　江西招聘教师考试教育学知识：教师专业发展

　　(一)教师专业发展的阶段

　　西方学者提出的发展阶段论主要有傅乐的“教师关注阶段论”(四个阶段)，费斯勒的“教师生涯循环论”(八个阶段)。以下主要介绍这两位学者的观点：

　　1.傅乐的教师关注阶段论

　　美国学者傅乐与其助手在20世纪60年代初开展的早期研究为教师发展阶段研究奠定了基础。她编制的《教师关注问卷》揭示了教师所关注问题的变化，并据此将教师的发展分为四个阶段：

　　(1)教学前关注阶段

　　此阶段是职前培养时期。作为“准教师”，只关注自己。

　　(2)早期生存关注阶段

　　此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。教师所关注的是自我胜任能力及自我的生存问题。在此阶段，教师表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。

　　(3)教学情境关注阶段

　　教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。

　　(4)关注学生阶段

　　真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响，以及自己与学生的关系，等等。

　　2.费斯勒的教师生涯循环论

　　(1)职前教育阶段

　　(2)引导阶段

　　(3)能力建立阶段

　　(4)热心成长阶段

　　(5)生涯挫折阶段

　　教师职业倦怠感大多数都会出现在本阶段中。

　　(6)稳定和停滞阶段

　　这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。

　　(7)生涯低落阶段

　　(8)生涯退出阶段

　　(二)教师专业发展的途径

　　1.职前教育

　　教师职前教育即通常所说的师范教育，是教师个体专业发展的起点和基础。

　　2.新教师入职辅导

　　对新入职教师进行上岗前的培训，旨在通过短期的系统培训，使新教师尽快转变角色和适应即将到来的新环境，为新教师提供系统而持续的帮助。

　　3.在职培训

　　在职培训的方式主要有校本培训，如系列讲座、教学指导等;校本教研，如集体备课、听评课;建立教师专业发展学校;等等。

　　4.自我教育

　　自我教育即专业化的自我建构，是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。

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