江西教师招聘《幼教》考试大纲：第二部分学前儿童发展心理学（1）

　　第二部分 学前儿童发展心理学

　　第一章 学前儿童的感知觉与注意的发展

　　一、学前儿童感知觉的概述

　　( 一) 感觉和知觉的概念

　　( 二) 感觉和知觉的种类

　　1 感觉的种类: 包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡

　　觉、机体觉。

　　2 知觉的种类: 按知觉中起主导作用的感觉器官活动可分为视知觉、听知觉和味知觉等; 按知觉的对象可分为物体知觉和社会知觉。

　　二、学前儿童的感知觉的发展

　　( 一) 视觉的发展

　　1 视觉集中

　　2 视觉敏度

　　3 颜色视觉

　　( 二) 听觉的发展

　　1 听觉敏度

　　2 听觉定位

　　3 听觉辨别

　　( 三) 知觉的发展

　　1 空间知觉的发展: 表现在形状知觉、 深度知觉、 方位知觉、 大小知觉等方面。

　　2 时间知觉的发展

　　3 知觉恒常性

　　三、注意的概述

　　( 一) 注意的概念

　　注意并非独立的心理过程, 而是心理活动对一定对象的指向 和集中。 指向性和集中性是注意的基本特点。

　　( 二) 注意的分类

　　1 无意注意: 也叫 不随意注意。 它既无预定目 的, 也不需要意志努力。 无意注意是被动的、是对环境变化的应答性反应。

　　2 有意注意: 是指有预定目 的、 需要一定意志努力 的注意。 是注意的一种积极、主动的形式。

　　四、学前儿童注意的发展

　　( 一) 学前儿童无意注意的发展及特点

　　1 刺激物的物理性仍然是引起无意注意的主要因素

　　2 与学前儿童的兴趣和需要有密切关系的刺激物, 逐渐成为引起无意注意的原因

　　3 随年龄增长不断稳定和深入

　　( 二) 学前儿童有意注意的发展及特点

　　1 受大脑发育水平的局限

　　2 在外界环境, 特别是成人的要求下发展的

　　3 在活动中完成的

　　五、注意的品质

　　1 注意的广度: 是指在同一瞬间所把握的对象的数量。

　　2 注意的稳定性: 是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。

　　3 注意的转移: 是指幼儿自 觉地调动注意, 使之从一个对象转换到另一个对象上。

　　4 注意的分配: 是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上的活动上。

　　六、学前儿童注意分散和防止

　　( 一) 引起学前儿童注意分散的主要原因

　　1 过多的无关刺激

　　2 疲劳

　　3 缺乏兴趣

　　4 教学活动组织不合理

　　( 二) 学前儿童注意分散的防止

　　1 避免无关刺激的干扰

　　2 根据幼儿的需要与兴趣组织活动

　　3 无意注意与有意注意的交互并用

　　4 合理地组织教学活动

　　第二章 学前儿童记忆和想象的发展

　　一、记忆的概述

　　( 一) 记忆的概念

　　记忆是人脑保持信息、加工信息和提取信息的心理过程。 记忆是在感知的基础上形成的, 是儿童学习 与发展的重要条件。 儿童的记忆能力是先天的, 所以婴儿就具有记忆能力。

　　( 二) 记忆的分类

　　1 从内容上看, 记忆可分为符号记忆和形象记忆。

　　2 从对识记的态度看, 记忆可分为无意识记与有意识记。

　　3 信息加工理论把记忆分为感觉记忆( 瞬时记忆) 、短时记忆和长时记忆三类模式。 都包括编码、保持、提取和遗忘等操作。

　　二、幼儿的记忆特点

　　( 一) 有意识记较弱, 无意识记占主导地位。

　　( 二) 学前儿童既有机械识记, 也有意义识记。

　　( 三) 学前儿童的再认和再现能力随年龄增长而提高

　　三、儿童的记忆策略

　　( 一) 视觉复述策略

　　( 二) 特征定位策略

　　( 三) 复述策略

　　( 四) 组织性策略

　　( 五) 提取策略

　　四、想象的概述

　　( 一) 想象的概念

　　( 二) 想象的种类

　　1 无意想象和有意想象

　　2 再造想象、创造想象和幻想

　　五、学前儿童想象的发展

　　( 一) 学前儿童的无意想象和有意想象

　　1 以无意想象为主

　　2 有意想象开始发展

　　( 二) 学前儿童的再造想象和创造想象

　　1 以再造想象为主

　　2 创造想象开始发展

　　六、促进学前儿童想象发展的策略

　　( 一) 丰富学前儿童的表象, 发展其言语表现力

　　( 二) 在文学艺术等多种活动中创造学前儿童想象发展的条件

　　( 三) 在游戏中, 鼓励和引导学前儿童大胆想象

　　( 四) 创造自 由宽松的气氛, 鼓励每个学前儿童的自 由创造

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